Richtig lernen für Klassenarbeiten

Warum mehr Stunden nicht die Lösung sind

Das übliche Muster kennen die meisten Familien: eine Woche lang passiert nichts, dann steht die Arbeit plötzlich übermorgen an, und ein Kind sitzt einen halben Sonntag über den Heften, mit mäßigem Ergebnis und schlechter Laune für alle. Das Problem ist dabei selten die Menge der Zeit, sondern ihre Verteilung und ihre Verwendung. Dasselbe Pensum, über zehn Tage verteilt und richtig eingesetzt, fühlt sich leichter an und bleibt deutlich besser hängen. Verteiltes Wiederholen gehört zu den am besten belegten Befunden der Lernforschung, und das Schöne daran: es kostet nichts.

Der Zehn-Tage-Plan

Tag 10 bis 8: sichten und sortieren

Zuerst wird nicht gelernt, sondern sortiert. Welche Themen kommen dran? Die Liste liefert das Heft, das Buch und im Zweifel eine kurze Frage an die Lehrkraft, die Frage ist erlaubt und üblich. Jedes Thema bekommt eine von drei Markierungen: kann ich, wacklig, kann ich nicht. Schon dieser Schritt nimmt Druck raus, weil aus „die ganze Arbeit“ drei konkrete Stapel werden.

Tag 7 bis 3: jeden Tag ein Stück, immer aktiv

Jetzt gilt eine einzige Regel: gelernt wird aktiv. Nicht das Heft durchlesen, nicht den Merkkasten anmalen, sondern Aufgaben aus dem Kopf lösen, Vokabeln abfragen lassen, einen Merksatz laut erklären, ohne hinzusehen. Der Unterschied ist größer, als er klingt: Lesen fühlt sich flüssig an und gaukelt Können vor, erst das Abrufen ohne Vorlage zeigt, was wirklich sitzt. 20 bis 30 Minuten am Tag genügen, begonnen wird immer mit dem Stapel „kann ich nicht“, aufgehört mit fünf Minuten Wiederholung vom Vortag.

Tag 2: der Generalprobe-Tag

Zwei Tage vor der Arbeit wird einmal unter echten Bedingungen geübt: eine selbstgebaute Mini-Arbeit aus je einer Aufgabe pro Thema, ohne Heft, mit Uhr. Was hier schiefgeht, hat noch einen ganzen Tag Zeit zur Reparatur. Was klappt, gibt Sicherheit, und die ist am Prüfungstag Punkte wert.

Tag 1: kurz wiederholen, früh schlafen

Am Vortag nur noch das Fehlerheft und die wackligsten zwei Themen, höchstens eine halbe Stunde. Danach ist Schluss. Ein ausgeschlafener Kopf holt in der Arbeit mehr heraus als jede zusätzliche Lernstunde am späten Abend, das bestätigt jede Lehrkraft aus Erfahrung.

Das Fehlerheft: das unterschätzte Werkzeug

Ein einfaches Heft, in das jeder Fehler aus Übungen und alten Arbeiten wandert: die Aufgabe, der eigene falsche Weg, der richtige Weg, ein Satz dazu, warum der Fehler passiert ist. Das klingt mühsam und dauert pro Fehler zwei Minuten. Der Effekt: Fehler wiederholen sich nicht mehr unbemerkt, denn die meisten Punkte gehen nicht an unbekannten Aufgaben verloren, sondern an bekannten Fehlern. Vor der nächsten Arbeit ist das Fehlerheft die beste Zusammenfassung, die es geben kann, weil sie zu hundert Prozent aus den eigenen Schwächen besteht.

Was Eltern tun können, ohne zu nerven

• Abfragen statt vortragen. Lassen Sie sich das Thema erklären und stellen Sie Fragen. Sie müssen den Stoff dafür nicht selbst beherrschen, im Gegenteil: je ahnungsloser Sie fragen, desto besser muss Ihr Kind erklären.
• Den Plan sichtbar machen. Ein Zettel am Kühlschrank mit den zehn Tagen wirkt besser als tägliches Nachfragen.
• Pausen verteidigen. Wer nach 25 Minuten aufhört, darf das mit gutem Gewissen. Kurze, regelmäßige Einheiten sind der Kern des Plans, nicht sein Kompromiss.
• Nach der Arbeit das Richtige fragen. Nicht nur „Welche Note?“, sondern „Was davon konntest du, was üben wir nächstes Mal früher?“. So wird aus jeder Arbeit Material für die nächste.

Warum das funktioniert: die Forschung dahinter

Dieser Plan ist keine Geschmacksfrage, seine beiden Kernstücke gehören zu den bestbelegten Befunden der Lernforschung. Das eindrücklichste Experiment stammt von den Gedächtnisforschern Roediger und Karpicke: zwei Gruppen lernten denselben Text, die eine las ihn wiederholt, die andere verbrachte dieselbe Zeit damit, ihn aus dem Gedächtnis abzurufen. Nach fünf Minuten lagen die Wiederholungsleser vorn, mit 83 gegenüber 71 Prozent, und fühlten sich entsprechend sicher. Eine Woche später, also im Abstand einer echten Klassenarbeit, hatte sich das Bild umgekehrt: die Lesegruppe wusste noch 40 Prozent, die Abrufgruppe 61 Prozent. Anders gesagt: wer sich abfragt statt nachzulesen, behält nach einer Woche rund die Hälfte mehr, und das gute Gefühl beim reinen Durchlesen ist eine Täuschung.

Zum selben Ergebnis kommt die große Übersichtsarbeit von Dunlosky und Kollegen, die zehn verbreitete Lerntechniken anhand hunderter Studien bewertete. Nur zwei erhielten die Bestnote: das Selbst-Abfragen und das Verteilen des Lernens über mehrere Tage, die beiden Bausteine dieses Plans. Ausgerechnet die beiden Techniken, auf die sich Schülerinnen und Schüler am liebsten verlassen, Markieren und Wiederlesen, landeten in der untersten Kategorie.